结构

图1.1.1 .大学评估流程的分级对齐结构.

学院级别的目标(支柱)和学院级别的学习成果(核心能力)直接源自大学的使命和战略计划，并构成了大学的机构有效性评估的基础. 在单位和项目级别, 目标和学习成果来源于单位和计划任务, 由本单位或专业的教职工起草并定期修订, 以及配合大学的支柱和核心能力. 这一过程将继续下去，同时对一致性和一致性给予同等的重视，直至更低的级别. 在上图中, 向下的箭头表示用较高水平的目标和学习结果来定义较低水平的目标和学习结果. 向上的箭头显示了评估工作的执行路径.

高水平和低水平目标和学习结果之间的联系通过对齐矩阵(绿色框)来表达。. 为all单位和部门起草了协调矩阵, 它们是评估报告模板的一部分，收集在院校整合名册.

机构目标和学习成果

机构一级的目标和学习成果的定义是b总统定期进行的战略规划过程的一部分, 领导团队和董事会与教职员工进行互动交流. 根据当前的战略计划(2020-2023年), 大学的使命由五个不同的支柱推进:社区, 课程, 校园, 沟通, 及持续改善. 每个支柱进一步划分为一组核心计划. 战略计划的成功可与核心措施的完成相印证. 向完成核心计划的进展是由一组关键的绩效指标来衡量的, 及时实现里程碑, 以及与特定单元目标相关的可交付成果的收集. 机构学习成果已经确定, 并定期审查, 由总统和教务长与教员协商. 目前的院校学习成果被称为“核心能力”. 新萄京正规网站提供的每一个学术课程都很连贯, 主要通过铰接校准表, 与机构核心能力.

单元目标和项目学习成果

每个行政单位和专业都有自己的目标和学习成果. 请注意，选择使用“目标”作为行政单位，使用“学习成果”作为学术项目，是出于与大学以前的实践相一致的需要，同时也保持评估过程的简单. 目标和学习成果必须是可衡量的，并与机构一级的定义相一致(即较低级别的目标和目标应有助于实现较高级别的目标)，必须得到all直接利益攸关方的同意. 作为评估-计划-实施循环的一部分, 目标和学习成效应不断修订和改善(以下是有关目标和学习成效定义的一些建议)

衡量目标的实现和学习成果

机构目标

在现行的策略计划下，院校目标被称为“核心措施”. 通过一系列关键绩效指标来衡量和监测战略计划的核心计划的进展情况, 可交付成果, 和里程碑. 这些测量每年通过定期的单元和项目评估报告或通过补充的过程，如校友调查收集, LinkedIn的研究, 专门报告.

可交付成果, kpi, 战略计划的每个核心举措的里程碑是由总统和领导团队在与机构效率系主任和all利益相关方员工和教职员工协商后确定的. 可交付成果, kpi, 每年收集战略计划每项核心举措的里程碑，并在总统和机构成效系主任的监督下存档在战略计划仪表板中.

单元目标和项目学习成果

评估报告范本的“目标”和“学习成果”表格，详列了每个行政单位目标和学术课程专业的评估方法. 每个大学单元或专业为自己的目标和目标定义了最适当的措施和目标结果. 在学生学习评估中，新萄京正规网站区分了两种证据:直接证据和间接证据. 直接证据着眼于通过明确的标准(例如.g., 通过分级规则)或在特定项目与特定学习成果相关联的测试中(这些链接的集合被称为测试的“蓝图”). 间接证据是由调查和问卷提供的，包括对学习的意见和感知.g.:来自学生评价). 对学生学习的评估应该是基于直接和间接证据的混合，尽管直接证据本身就足够了. 在任何情况下，仅靠间接证据不足以证明学习成果的成就. 支持单位或项目使用的测量方法的任何工具-如评分规则, 作品集创建说明, 资格或综合考试-应该描述或包括在评估计划.

对单位目标实现情况的评估应客观、有代表性和具有成本效益. 作为一般的最佳实践规则, 当该单位负责产生特定的kpi时, 可交付成果, 或里程碑，以衡量战略计划仪表板的特定核心计划, 该单元应该定义与这些核心计划直接一致的目标，并使用相同的kpi, 可交付成果, 或者衡量实现目标进展的里程碑.